瑟谷那些小事 – 當「不能」轉化為「如何能」

圖文：職員 莉華

那天外出去公園，望著朋友們衝進戲水池中奔跑玩耍著，孩A孩B則坐在一旁沒有下去，原來是他們沒有帶備用衣，擔心身上衣服溼掉。

他們坐在一旁觀看朋友們玩，偶爾跑去外圍遊具區攀爬一下又回來，感覺很想加入但又猶豫要不要加入。

孩A說，「腳上有個傷口，前天才用到的，不想傷口碰到水。」

「所以是擔心傷口感染嗎？

我有透氣膠帶，要貼起來試試看嗎？」

孩A說，「不是，是不想碰水。如果有防水ok繃可以試試。」

詢問過大家，沒有人有防水ok繃。

看看孩A的傷口，一道細傷痕，正要開始結痂。

「為何完全不想碰水呢？」

孩A說，「因為之前的經驗碰水會刺痛，擔心碰了水會痛。」

「那你洗澡怎麼辦？」

孩A說，「就避開傷口不洗那邊。」

孩A很想和朋友一起玩，但同時又擔心傷口碰水會痛，於是一直待坐在戲水區外圍觀看著朋友們玩。

過了一陣子，孩B說，「還是褲腳捲起來下去踩水，這樣衣服不會濕掉。」

此時，小孩們玩起了水上電柱遊戲，玩了幾場後，孩A向前詢問朋友們，「欸，你們要不要玩陸地上的電柱? 」

然後，所有人都投入到陸地上的電柱遊戲裡。

孩A孩B在外圍猶豫了很久，為了自己的想要而努力想出了替代方案，達成了一起參與的目標。

看著孩子們在戲水池邊的猶豫與掙扎，我觀察到的不僅是兩個孩子對玩水的渴望與現實限制之間的拉扯，還有對內在需求的覺察。

他們雖然猶豫，但那份「很想加入」的內在渴望驅使他們不斷思考。而內在的驅動力是自主學習不可或缺的元素。

他們來來回回不斷在戲水區流連忘返，保持著內在與外在世界的連結，最終，他們沒有放棄，而是「想出了其他方法一起參與」。

當孩A看見朋友們玩起水上電柱時，孩A將水上遊戲的概念提取出來，並轉移到可行的陸地環境，讓所有人（包含他）都能參與。

孩B的「將褲腳捲起來下去踩水」則展現了對現有條件的靈活運用，照顧了自己的需求同時也打破了原本的限制。

孩A和孩B用自己的方式，向我們展示了如何將「不能」變成「如何能」。他們沒有被動地等待安排，而是主動為自己的需求「策劃」，從生活中的每一個情境中學習。每一次的嘗試、每一次的溝通，都是他們自主學習的寫照。

瑟谷教育相信，當我們給予孩子足夠的空間和支持去探索和解決問題時，他們所展現出的潛力是無窮的。

而那些看似微小的困境，都是滋養他們成長的沃土。

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